美國回來的專家

教學現場所展現的『學歷』不等於『教學力』！

一年級來了位領有自閉症鑑定證明書的學童；每個學童的人格特質是不同的，即便是領有同樣的鑑定證明，也可能會有大相逕庭的外顯行為。

可偏偏這孩子不但帶有自殘症狀、還伴隨著情障部分。所出現的尖叫、無緣無故衝出教室、喃喃自語…在在影響班級經營與教學進度。

輔導室除了先向校內特教班借來特教助理，入班協助安撫學生情緒，還專案申請專業人員進駐輔導，希望能指導第一線教師，如何引導學生學習、如何安撫學生情緒，以及如何讓他不受教室外的種種干擾，專心加入課堂內的學習。。

『專家』好大威風

經評估通過，縣府派來一位認知行為治療輔導員，第一次見面，

她說：「你要安排一間獨立教室讓我上課，最好有窗簾，上課時，走廊不能讓人走動，影響到我們上課，而且門要確定我可以從裡面上鎖，我不希望上課中有人突然開門進來，我每周會過來上課一次。」

聽到這樣的『條件』說，主任心裡充滿疑問。

問道：「不是要訓練他可以好好坐在教室上課，而且能不被教室外的動靜所影響嗎？為何是用抽離的方式？」

專家，您究竟行不行？

為了孩子能進步、為了教學能順利，主任在諮商室布置了她所提出的條件，但這位專家第二次到學校，又提出另一個要求。

她說：「我們在上課時，你們在隔壁辦公室不能講電話、不能交談、不要有人進來洽公。」輔導室不是只有這個個案，還有一群志工要來上工，協助輔導其他小朋友！辦公室怎可能『噤聲』！

我們所需要的協助，是讓學生能『在教室』『好好的』『聽講』，如果抽離複雜多變的教室現場，讓學生與輔導員一對一『安靜』上課，我想很多教師都能勝任，即便沒有留學美國，大家的經驗早已經是碩士級的行家；所以國外留學回來的碩士，無法教導自閉症學童適應團體學習、無法教導老師協助學童克服環境干擾；反倒是要求學校為他營造無旁騖、無干擾的環境，您就算教得再好，回歸班級時不就故態復萌，問題依舊在？

在國小教育階段，實施融合教育多年來，的確引發不少教學現場狀況，有的爭端是用法律強壓下來；有的不悅是用滿滿的愛心緩和下來；有些欠缺是經過多方奔跑撫慰下來；有些期盼是一紙紙公文往返定案下來。而事情終會在每個年度做個階段性結束，但不可諱言的，有些傷害卻深深的刻畫在人生旅程上，偶而想起，仍不免有慨嘆之心！

如果頂著留洋的高學歷來任職，展現的卻是教學現場的無力者，要求的卻又頻頻增加學校的另類負擔，那麼，請回吧！專家！！